PDP: Resumen del Módulo 1: El enfoque comunicativo experiencial (noviembre de 2014)
La dimensión afectiva tiene que ver con el proceso de aprendizaje. El enfoque comunicativo experiencia supone una implicación activa del estudiante y una reflexión tanto por parte del profesor como del alumno.
La actividad que se propone debe tener un motivo auténtico de comunicación, no puede estar descontextualizado. Para conseguir despertar la curiosidad de los alumnos y mantenerlos motivados, necesitamos usar temas cercanos a ellos, de los contrario desconectarán de lo que estamos hablando, y eso es lo que no queremos los profesores.
Así, por ejemplo, una típica entrevista de trabajo, para que los alumnos se interesen por el contenido, podemos convertirla en una entrevista para el periódico del colegio, o para entrar en una banda de música, etc. De esta forma, estamos viendo el formato de la entrevista pero adaptado a sus intereses.
Antes se ha hablado de implicación activa y de reflexión: la implicación activa quiere decir que el estudiante tiene que «vivir la lengua» y formar parte del aprendizaje; la reflexión implica ser conscientes de cómo aprenden. Para los niños, el elemento reflexivo se sustituiría con la imaginación y el aprendizaje concreto.
A veces nos preguntamos por qué la actividad no ha funcionado, y eso puede ser porque la comunicación no ha resultado real, porque el objetivo ha sido la práctica de las estructuras o del vocabulario, no ha habido una auténtica necesidad de comunicación. Otras veces ocurre que las actividades han gustado pero los alumnos no recuerdan nada y esto pasa porque a veces los alumnos no ven la utilidad de lo que estudian para su vida.
Lo importante, en resumen, es conectar con sus intereses, con su día a día, con sus expectativas. Hay que engancharlos también afectivamente. El profesor tiene que sentirse bien y capaz de ayudar a aprender. El aprendizaje deriva de la experiencia, y es la relevancia la que selecciona las experiencias valiosas y deshecha las que no lo son. Esto es crucial a la hora de introducir el mundo real en la clase de español.
Fases del aprendizaje experiencial (conceptos claves)
- Experiencia:
- Explorar qué saben
- Conocimiento previo
- Trabajo en grupo
- Participación activa
- Comunicación real
- Ambiente emocional seguro
Actividades para trabajar esta fase: encuestas, dramatizaciones, presentaciones, contar historias, vídeos, juegos, listas de vocabulario sobre un tema que dominan, etc.
2. Reflexión:
-Análisis de la experiencia
- ¿Qué, cómo?
- Dificultades, participación, sensaciones
- Individual o grupal
- Autoconocimiento
- Asimilar la experiencia, hacer generalizaciones
Actividades para trabajar esta fase: debates, informes, diarios, portafolios, tarjetas, «actividad del semáforo» («Párate a pensar», los alumnos deben reflexionar sobre un tema y decir si lo han aprendido, si están en proceso de aprenderlo o si aún no lo han aprendido).
3. Conceptualización:
-Hacer generalizaciones
-Buscar patrones
-Preguntas bien estructuradas
-Descubrir aplicaciones
-Retroalimentación constructiva y positiva
Actividades para trabajar esta fase: hacer categorías, clasificar y definir, buscar patrones, deducir normas, lista de implicaciones, organizadores gráficos.
4. Acción:
-Poner en práctica: contenidos, estrategias
-Aplicar en otras actividades, dentro y fuera del aula
-Autodirigido
-Dar vida a la lengua
Actividades para trabajar esta fase: actividad «comité de expertos» (expresar lo que piensan sobre algo y proponer soluciones, los temas serían los problemas que tienen en clase, los problemas en la ciudad, etc.), crear historias, cuentos, grabar vídeos, creación de material de estudiar, enseñar a otros.
PDP: Resumen del Módulo 2: El uso de las imágenes (diciembre de 2014)
La imagen es un recurso muy útil para que los alumnos se dediquen a producir activamente. Tendemos a usar los vídeos solo para la compresión auditiva, pero tenemos que dejar que la imagen del vídeo hable también (las imágenes despiertan la imaginación). Las imágenes no son inocentes, son artefactos culturales que tienen mucho poder. Cuando observamos una imagen, esta puede contener tres miradas: estética, afectiva y crítica.
Los cuatro usos principales de la imagen en la enseñanza
1º Adquirir una estructura gramatical o un elemento léxico.
2º Practicar las cuatro destrezas (oral, auditiva, de lectura y de escritura)
3º Estimular la discusión o el debate
4º Fuente de información
Una imagen grande podría activar el esquema mental de los estudiantes sobre el tema en cuestión. El tamaño de la imagen es importante para ilustrar el tema que queramos presentar.
Los alumnos tienen que conectar con la imagen, identificarse con ella. Una actividad sería llevar fotos y comentar qué pasó en ellas.
PDP: Resumen del Módulo 3: Cómo motivar a mis estudiantes (enero de 2015)
La motivación
La motivación se puede y se debe estimular. Si los alumnos están motivados, los profesores también, y viceversa. El alumno debe ver que lo que se hace en el aula es relevante, importante para sus intereses y necesidades. Debemos mostrar el español como algo importante y lleno de posibilidades («no hay nada más práctico que una buena teoría»).
Tener las ideas claras nos ayuda a alcanzar la concreción. Como se ha dicho en otros módulos, es importante conectar con la vida de los alumnos. Además, ya que el aprendizaje de una lengua es un proceso a largo plazo, el alumno, para mantener la motivación, se tiene que sentir capaz y conseguir resultados. Para conseguir todo esto, hace falta que el profesor lleve a cabo una buena planificación. Otro detalle importante es que si bien el profesor debe repetir, lo tiene que hacer sin aburrir. En efecto, la actitud del estudiante depende también de la forma de enseñar.
La curiosidad es un buen método para estimular el aprendizaje, así como el componente afectivo. Los alumnos se tienen que sentir cómodos, sin ansiedad y con confianza, el aprendizaje es más eficaz cuando sienten más interés.
El éxito en el aprendizaje de una lengua extranjera depende menos de los materiales, técnicas y análisis y más de lo que sucede dentro de y entre las personas en el aula. Podemos optimizar los materiales teniendo en cuenta a las personas.
Características de una actividad efectiva:
-Tiene significado personal para los alumnos
-Tiene en cuenta mente, emociones y cuerpo
-Ofrece la posibilidad de elegir
-Favorece la dinámica de grupo
Dinámicas de grupo y aprendizaje de ELE:
-Los alumnos atentos pero relajados aprenden mejor
-Una atmósfera emocionalmente segura anima al alumno a hablar
-Para una interacción efectiva es importante que los alumnos se conozcan
-La dinámica del grupo influye en cómo nos sentimos en el aula, y esto influye en lo que aprendemos
Aspectos que hay que tener en cuenta para la motivación en el proceso de aprendizaje:
-La evaluación del alumnado de la situación de aprendizaje del español
-La aptitud lingüística y los procesos que optimizan el aprendizaje
-La enseñanza: la inteligencia del logro
-La motivación es distinta para cada estudiante
La motivación depende de:
-De la novedad que suponga la tarea
-El nivel de agrado que produce
-La adecuación de la tarea a los intereses de los alumnos
-El alumnado y sus objetivos
-La capacidad de afrontar
-La compatibilidad con las normas socioculturales
-El respeto por su autoimagen
La autoestima
Mejorar la autoestima no es decirle al alumno que todo está bien, sino ayudarlo a mejorar su potencial.
Componentes de la autoestima
-Seguridad (sé que me siento seguro)
-Identidad (sé quién soy)
-Pertenencia (sé que los demás me aceptan)
-Propósito (sé lo que quiero lograr)
-Competencia (sé que soy capaz)
PDP: Resumen del Módulo 4: Cultura comunicativa para una enseñanza comunicativa y experiencial (febrero de 2015)
La cultura es un «set» que se comparte con otros a través de la comunicación. Nos permite interpretar la realidad y nos ayuda a tomar decisiones. Si queremos abordar temas conflictivos, tenemos que hacerlo desde el respeto, naturalizando el tema lo máximo posible.
La identidad es el conjunto de culturas que hemos absorbido (pluriculturalidad). Nuestras múltiples identidades se activan cuando hablamos con otra persona o afrontamos una situación. Por ello, hay que ampliar las identidades de los alumnos, sus horizontes pluriculturales.
PDP: Resumen del Módulo 5: Gamificación y flipped learning (marzo de 2015)
Ludificación
La ludificación o gamificación consiste en aplicar el sistema de los juegos dentro del ámbito educativo. Esto supone un atractivo, ya que la gente se implica más, despierta la atención (encendido emocional). Cobran gran importancia conceptos como el de la diversión, el movimiento, la competición, etc.
La ludificación es:
-diversión
-progreso
-error
-competición
-resultados
Aprender requiere siempre esfuerzo, jugar, por el contrario, es una actividad lúdica, placentera.
Aula invertida
El flipped learning o aula invertida consiste en el uso de la tecnología y la actitud activa del estudiante, en vez de pasiva. A veces nos podemos encontrar con dificultades como la falta de orientación y recursos. Además, requiere un diseño, una reflexión y una estructura, ciertos objetivos.
El E-learning viene a sumar, no a sustituir. No viene a solucionar los problemas de la enseñanza. La tecnología no funciona si no hay una persona detrás.
PDP: Resumen del Módulo 6: Tareas gramaticales: reflexión y prácticas en un enfoque comunicativo (abril de 2015)
El profesor tiene que destacar los elementos gramaticales, tenemos que dirigir la mirada de los estudiantes hacia ellos (para corregir los típicos errores fosilizados). Sin una base gramatical los alumnos no sabrán corregir los errores ni detectarlos.
¿Forma deductiva o inductiva?
El aprendizaje deductivo es una forma de aprender en la que el aprendiente realiza un proceso que parte de la comprensión de una regla que explica una característica de la lengua, pasa por la observación de cómo funciona dicha regla mediante ejemplos, para llegar a su práctica posterior.
El aprendizaje inductivo es una de las formas de aprendizaje, en la que el aprendiente realiza un proceso que parte de la observación y el análisis de una característica de la lengua, hasta la formulación de una regla que explique dicha característica.
Todos queremos darle más tiempo a la interacción en la clase porque lo que queremos es hablar una lengua y no saber algo sobre una lengua, pero existen ciertos problemas lingüísticos que necesitan atención adicional y ser explicados. Se trata, pues, de aplicar un poco el sentido común, si vemos que algo es demasiado difícil de aprender de forma inductiva, mejor usar el aprendizaje deductivo. Podemos combinar ambos métodos dependiendo de cómo sean los alumnos (hay algunos que necesitan más explicación, otros más práctica sistemática, otros más corrección explícita, etc.).
El español se aprende hablando, pero esto no es suficiente, a veces hay que acudir también a la gramática. La automatización, que se consigue hablando y mediante la interiorización de la gramática, es muy importante. Considérese también que la gramática bien usada causa buena impresión, un extranjero que comete muchos errores da mala impresión, pueden proyectar una imagen equivocada.
¿Cómo corregir los errores gramaticales?
-Corregir solo lo más importante para no interrumpir la comunicación.
-Corregir lo ya explicado, las correcciones de lo no explicado se olvidan fácilmente.
-Para hacer la corrección, podemos escribir el error en la pizarra y dejar que los alumnos lo corrijan.
-Es importante corregir el error de forma explícita.
-Mejor explicaciones sencillas, de lo contrario pueden inducir a error.
No debemos desanimarnos porque los alumnos incurran de nuevo en el error. Nuestras explicaciones, tareas y correcciones no son una poción mágica, hay que esperar a que se interioricen poco a poco con la práctica.
PDP: Resumen del Módulo 7: ¿Cómo hacer que los alumnos se impliquen en las tareas de interacción oral? (mayo de 2015)
¿Por qué no habla o no participa un alumno?
-Porque no le interesa el tema
-Por timidez
-Por cansancio
Motivación extrínseca
Recurso de la «zanahoria», sistema de recompensa (¿ajeno al deseo de aprender y descubrir?).
Motivación intrínseca
Éxito y logro. Se hace algo porque es interesante o divertido por sí mismo.
Motivar
-Distribuir la clase de modo que facilite la colaboración y cree un entorno de pertenencia.
-Práctica antes de la actuación
-Explorar y descubrir
-Actividades de andamiaje: preparan al alumno a ser cada vez más independiente.
-Disposición del aula: forma en U o herradura.
-Carteles con los nombres.
-Colocación chico-chica (tensión sexual positiva y natural).
-Poner a los más aventajados con los que necesitan más ayuda.
-Antes de hacer un ejercicio, poner un ejemplo antes.
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